节目简介
来源：小宇宙
发现孩子说谎，父母很容易感到失望，甚至怀疑孩子的品格：这么小就学会骗人了，以后还能相信他吗？
但发展心理学研究提醒我们，孩子说谎，不一定意味着品行出了问题。比起急着批评，更重要的是理解他为什么说谎，以及怎样帮助他学会诚实。
误区一：好孩子是不会说谎的
说谎并不是少数人的特殊行为，成年人也不例外。
2010年，Serota等人调查了1000名美国成年人，请他们报告过去24小时内说过多少次谎。结果发现，59.9%的人表示当天一次谎也没说。全体参与者平均每人报告了1.65个谎言，但其中约一半来自仅占样本5.3%的人群。这意味着，说谎的频率存在很大的个体差异，不能因为一个人说过谎，就认定他品行不好。更值得关注的是：他为什么要说谎？
例如，孩子打碎了杯子，却坚称不是自己打碎的。与其立即给他贴上“不诚实”的标签，不如先了解他是否害怕被责骂，或者是否认为承认错误就意味着自己是个坏孩子。
理解动机，不等于纵容行为，而是为了找到更有效的教育方式。
误区二：孩子开始说谎，说明他出了问题
从发展心理学的角度看，学会说谎也涉及认知能力的发展。要成功地欺骗别人，孩子需要逐渐理解：别人知道什么、相信什么。他还需要控制自己的言行，避免露出破绽。
发展心理学家Kang Lee在2013年的综述文章中梳理了儿童口头欺骗行为的研究，指出说谎的发展与儿童认知及社会能力的成长密切相关。孩子学会说谎，不等于他学会了作恶；这也可能说明，他正在逐渐理解他人的想法，并掌握更复杂的社交策略。
当然，这不意味着所有谎言都无须干预。父母仍然需要帮助孩子理解诚实的价值，以及欺骗可能给别人带来的伤害。关键是不要把正常发展中出现的行为，直接当成品格缺陷。
误区三：惩罚越严厉，孩子就越诚实
孩子说谎后，父母往往希望通过惩罚，让他记住教训，下次不敢再犯。但研究发现，这种做法未必有效。
2011年，Talwar和Lee比较了西非两所学校中84名3至4岁儿童的行为。一所学校的惩罚环境较严厉，另一所则较宽松。研究人员告诉孩子不要偷看一件玩具，随后离开房间，再询问他们是否偷看了。
结果发现，在实际偷看玩具的孩子中，严厉惩罚环境组有94%否认自己偷看了，宽松环境组这一比例为56%。在已经说谎的孩子中，前一组有69%在后续提问时继续隐瞒，后一组则为30%。
这项研究比较的是两所学校原有的惩罚环境，不能证明惩罚是造成差异的唯一原因。但结果提示，当承认错误可能招致严厉惩罚时，孩子可能更倾向于掩盖错误，而不是坦白。
这并不意味着孩子犯错后不需要承担后果。关键是区分两件事：让孩子为错误负责，与让孩子因为承认错误而受到额外惩罚，并不是一回事。如果孩子弄坏了物品，可以要求他参与整理或修复；如果他主动坦白，也应该肯定他的诚实，再讨论行为本身的问题。如果每次说真话都要付出更大的代价，孩子就很难真正学会诚实。
误区四：所有谎言都同样值得警惕
孩子说谎的目的并不相同。
有些谎言是为了逃避责任，例如打碎东西后否认；有些是为了获得好处，例如谎称老师允许自己不写作业。还有些与人际关系有关，例如收到不喜欢的礼物，仍然礼貌地表示感谢，或者为了不让朋友难堪，没有当面揭穿一个无关紧要的小错误。
这些行为涉及不同的动机，不能简单地一概而论。
当然，出于善意也不意味着所有谎言都值得鼓励。隐瞒重要事实，即使是为了保护别人，也可能造成伤害。
判断孩子说谎是否值得担忧，需要考虑谎言的目的、造成的后果，以及孩子是否理解自己的行为会怎样影响别人。
父母可以借此与孩子讨论：什么时候应该坦诚表达？什么时候可以顾及别人的感受？如果诚实可能伤害别人，又该怎样选择更合适的表达方式？这比简单地告诉孩子“说谎就是不对”，更有助于他建立成熟的道德判断。
误区五：孩子一旦说谎，就再也不能信任他了
亲近的人说谎，确实容易让人受伤。父母发现孩子说谎时，也可能开始怀疑他以前说的话是否可信。
但一次说谎，不应该成为否定孩子整个人的理由。
孩子需要在具体的经历中，逐渐理解诚实为什么重要、欺骗会造成什么后果，以及怎样修复被破坏的信任。
发现孩子说谎时，父母可以明确表达自己的感受，同时给孩子解释的机会。例如：“你刚才没有说实话，让我很难弄清楚事情是怎么发生的。但我愿意听你解释，我们一起想办法解决。”
如果孩子反复说谎，当然需要认真对待，观察行为是否持续发生、是否涉及严重风险，以及家庭中的沟通方式是否需要调整。应当针对具体行为采取措施，而不是轻易给孩子贴上“不值得信任”的标签。
一次说谎，是需要处理的行为，不是对孩子品格的最终判决。
教孩子诚实，先要理解他为什么说谎
教育的目标，不应只是让孩子不敢说谎，而是让他们逐渐理解诚实的意义，并在面对错误、诱惑和人际冲突时，仍然愿意选择诚实。
真正的诚实，不只是因为害怕被惩罚而不敢撒谎，更是在有机会隐瞒时，仍然愿意说出真相。
但发展心理学研究提醒我们，孩子说谎，不一定意味着品行出了问题。比起急着批评，更重要的是理解他为什么说谎，以及怎样帮助他学会诚实。
误区一：好孩子是不会说谎的
说谎并不是少数人的特殊行为，成年人也不例外。
2010年，Serota等人调查了1000名美国成年人，请他们报告过去24小时内说过多少次谎。结果发现，59.9%的人表示当天一次谎也没说。全体参与者平均每人报告了1.65个谎言，但其中约一半来自仅占样本5.3%的人群。这意味着，说谎的频率存在很大的个体差异，不能因为一个人说过谎，就认定他品行不好。更值得关注的是：他为什么要说谎？
例如，孩子打碎了杯子，却坚称不是自己打碎的。与其立即给他贴上“不诚实”的标签，不如先了解他是否害怕被责骂，或者是否认为承认错误就意味着自己是个坏孩子。
理解动机，不等于纵容行为，而是为了找到更有效的教育方式。
误区二：孩子开始说谎，说明他出了问题
从发展心理学的角度看，学会说谎也涉及认知能力的发展。要成功地欺骗别人，孩子需要逐渐理解：别人知道什么、相信什么。他还需要控制自己的言行，避免露出破绽。
发展心理学家Kang Lee在2013年的综述文章中梳理了儿童口头欺骗行为的研究，指出说谎的发展与儿童认知及社会能力的成长密切相关。孩子学会说谎，不等于他学会了作恶；这也可能说明，他正在逐渐理解他人的想法，并掌握更复杂的社交策略。
当然，这不意味着所有谎言都无须干预。父母仍然需要帮助孩子理解诚实的价值，以及欺骗可能给别人带来的伤害。关键是不要把正常发展中出现的行为，直接当成品格缺陷。
误区三：惩罚越严厉，孩子就越诚实
孩子说谎后，父母往往希望通过惩罚，让他记住教训，下次不敢再犯。但研究发现，这种做法未必有效。
2011年，Talwar和Lee比较了西非两所学校中84名3至4岁儿童的行为。一所学校的惩罚环境较严厉，另一所则较宽松。研究人员告诉孩子不要偷看一件玩具，随后离开房间，再询问他们是否偷看了。
结果发现，在实际偷看玩具的孩子中，严厉惩罚环境组有94%否认自己偷看了，宽松环境组这一比例为56%。在已经说谎的孩子中，前一组有69%在后续提问时继续隐瞒，后一组则为30%。
这项研究比较的是两所学校原有的惩罚环境，不能证明惩罚是造成差异的唯一原因。但结果提示，当承认错误可能招致严厉惩罚时，孩子可能更倾向于掩盖错误，而不是坦白。
这并不意味着孩子犯错后不需要承担后果。关键是区分两件事：让孩子为错误负责，与让孩子因为承认错误而受到额外惩罚，并不是一回事。如果孩子弄坏了物品，可以要求他参与整理或修复；如果他主动坦白，也应该肯定他的诚实，再讨论行为本身的问题。如果每次说真话都要付出更大的代价，孩子就很难真正学会诚实。
误区四：所有谎言都同样值得警惕
孩子说谎的目的并不相同。
有些谎言是为了逃避责任，例如打碎东西后否认；有些是为了获得好处，例如谎称老师允许自己不写作业。还有些与人际关系有关，例如收到不喜欢的礼物，仍然礼貌地表示感谢，或者为了不让朋友难堪，没有当面揭穿一个无关紧要的小错误。
这些行为涉及不同的动机，不能简单地一概而论。
当然，出于善意也不意味着所有谎言都值得鼓励。隐瞒重要事实，即使是为了保护别人，也可能造成伤害。
判断孩子说谎是否值得担忧，需要考虑谎言的目的、造成的后果，以及孩子是否理解自己的行为会怎样影响别人。
父母可以借此与孩子讨论：什么时候应该坦诚表达？什么时候可以顾及别人的感受？如果诚实可能伤害别人，又该怎样选择更合适的表达方式？这比简单地告诉孩子“说谎就是不对”，更有助于他建立成熟的道德判断。
误区五：孩子一旦说谎，就再也不能信任他了
亲近的人说谎，确实容易让人受伤。父母发现孩子说谎时，也可能开始怀疑他以前说的话是否可信。
但一次说谎，不应该成为否定孩子整个人的理由。
孩子需要在具体的经历中，逐渐理解诚实为什么重要、欺骗会造成什么后果，以及怎样修复被破坏的信任。
发现孩子说谎时，父母可以明确表达自己的感受，同时给孩子解释的机会。例如：“你刚才没有说实话，让我很难弄清楚事情是怎么发生的。但我愿意听你解释，我们一起想办法解决。”
如果孩子反复说谎，当然需要认真对待，观察行为是否持续发生、是否涉及严重风险，以及家庭中的沟通方式是否需要调整。应当针对具体行为采取措施，而不是轻易给孩子贴上“不值得信任”的标签。
一次说谎，是需要处理的行为，不是对孩子品格的最终判决。
教孩子诚实，先要理解他为什么说谎
教育的目标，不应只是让孩子不敢说谎，而是让他们逐渐理解诚实的意义，并在面对错误、诱惑和人际冲突时，仍然愿意选择诚实。
真正的诚实，不只是因为害怕被惩罚而不敢撒谎，更是在有机会隐瞒时，仍然愿意说出真相。