到底什么样的阅读课，才是真正对孩子有帮助，甚至可以说是可遇不可求的呢？
是不是就是让孩子多背几首诗，多认几个字？或者把每一篇课文的中心思想、段落大意都分析得明明白白？这些当然也重要，但如果一堂阅读课仅仅停在这里，那可能就有点可惜了。说句实在话，在今天，知识本身是不稀缺的，任何一首诗的翻译、背景，上网一查就有。
一堂真正厉害的阅读课，我觉得它是在培养孩子一种“历史学家的眼光”。什么意思呢？真正的历史学家，不是只记忆孤立的年份和事件。他们看到一件出土的文物、一封古老的书信时，会把它们当作珍贵的“史料”。他们会问：这件东西是谁在什么情况下创造的？它反映了当时怎样的技术、思想和社会风貌？它和其他我们已知的史料之间，存在着怎样的联系？
用这种眼光来上阅读课，一首诗、一个故事就不再是躺在纸上静止的文字了，它变成了一件有温度的“历史文物”。老师的角色，就像一位资深的研究员，不直接把研究结论灌输给孩子，而是带着这些“小小学徒”，学习如何观察、提问、比较、推理。孩子们会慢慢懂得，要去理解一件“文物”，必须将它放回到它原来所处的时-空坐标里去，去想象创作者的处境与心态，去感受那个时代的脉搏。
说起来容易，但要把这种理念落到实处，非常考验一个老师的设计功力和引导能力。它需要老师心里有一张历史的大地图，又要能带着孩子们从一件小小的“文物”出发，在地图上自由地穿梭和探索。下面的这份观察分析，就是想和大家分享一个具体的案例——“游牧教室”的暑假专题之一“唐朝人的诗”。我们正好可以借着这个机会，一起看看当孩子们被赋予了“历史学家的眼光”后，一堂阅读课会呈现出怎样迷人的样貌。上课的孩子多数都是小学低年级。
那我们首先来看看，这堂课它的大主题，或者说它心里头最想带孩子们去摸索的那个感觉，到底是什么咧？