Vol.27 特教不碍事儿 - 在盲校当老师是一种怎样的体验

·【00:59】主理人30岁生日，请来了盲校班主任
·【08:02】刘老师作证，张炜军曾经瘦过！
·【10:31】阴差阳错，在特教行业干了近30年
·【13:43】作为盲校老师的超能力
·【21:35】干一行爱一行，从职业到使命
·【28:25】盲校里的互联网启蒙
·【32:08】多媒体教学实验：建立班级博客
·【38:53】保持对新技术的好奇心，不与社会脱节
·【45:05】盲文、珠算、触摸教具：AI时代，为何传统基本功不能丢
·【49:31】功能性视力训练：不是“保护”眼睛，而是“用好”眼睛
·【54:23】被忽视的低视力人群
·【1:00:08】融合教育不等于随班混读
·【1:08:02】AI评估视觉效果训练，刘老师的下一步研究
·【1:14:22】推荐话题：早期教育，是视障孩子的起跑线
主理人本期导言：
图：2007年，张炜军和同学们一起上计算机课
录制这期节目的时候，恰逢我30岁生日，我请来了我20多年前的小学班主任刘老师作为嘉宾。回想起来，在我成长的关键阶段，刘老师是对我三观塑造影响最深的人，甚至没有之一。盲校大多采取封闭管理，学生从一年级开始就常年住校，盲校的特教老师，尤其是班主任，与普校教师相比，除了学习之外，还要更多地承担关心和管理学生生活的责任。
我从小学习成绩优异，爱动脑子，“副作用”就是不听话不服管，质疑一切，事实上直到现在仍旧如此，只是小时候表现更加张扬，不管不顾，而如何让我尽可能发挥自身潜力，发扬个性，但又不会出格，就成了需要刘老师应对的难题。可以说刘老师一直帮我牢牢攥着那根线，使我在成长过程中的思想和行动变化，得以成为收放自如的风筝，而不会沦为随风飘散的白色垃圾。
图：2007年，戴着红领巾的张炜军在班级里学习盲文
我作为刘老师这么多年带过的许许多多视障学生之一，除了叙旧，我也试图跳出个人层面的关系，从一位研究者和一位残障权益倡导者的角度，听听刘老师对视障教育议题的看法，特殊教育与融合教育孰优孰劣，低视力和全盲学生的教育有何异同，这些我们都有聊到。
我尊敬刘老师，但我可能永远无法成为他那样的人，就像节目里多次聊到，刘老师已经在特教领域深耕了28年，应该会一直干到退休，退休之后还会继续干，而我这么多年一直在不断探索新的领域，从本科到博士，读了四个不同、甚至都不沾边的专业，未来可能也很难做到在一个领域深耕这么多年。但我们同样都把自己的人生活得足够精彩，也同样自洽，只要这一点是一样的，那就不碍事儿。
刘老师是武汉盲校的一名特教老师，也是主理人张炜军从小学到初二的盲校班主任，许久未联系的两个人，在「不碍事儿」的播客中叙上了旧。刘老师回忆，当年阴差阳错地报考南京特殊教育师范学校，并没有想到自己会成为特教老师，并且在盲校一待就是近30年。在盲校当班主任，远不只是“上课”这么简单，学生发烧，要带去医院；晚上不舒服，要陪护；衣服穿没穿好，情绪对不对劲，都要随时注意学生们的状态。时间久了，刘老师练出一项隐藏“技能”：用手摸学生的额头，大概就能判断有没有发烧，烧了多少度，误差不超过0.2℃。
互联网盛行初期，新潮的刘老师便开启了多媒体教学实验，不光教学生使用读屏软件，学上网，用MP3听书；他还建了一个班级博客，让学生们在上面写作文、上传录音、分享生活。张炜军提到自己能够在互联网上掌握检索和获取信息的这个宝贵能力，离不开刘老师的启蒙。
图：2004年，刘老师在教张炜军和同学使用时钟触摸教具
如今，视障学生可以使用智能手机、AI辅助眼镜、电子导盲犬等高科技产品，接受信息的方式也越来越多元。但刘老师坚持认为，传统的基本功依然不可替代。他解释道，触觉学习有不可替代的优势。“比如通过触摸教具理解几何图形、人体结构，这种直观体验是任何屏幕无法提供的。”
在美国攻读信息科学博士的炜军之前也从相关研究中了解到，触觉在长文本阅读和复杂概念理解方面，比听觉更有优势。
这种“传统与现代”的张力，正是当前特殊教育的核心议题。刘老师没有排斥科技，相反，他一直关注最新的辅助技术，自己的后续研究方向是希望将人工智能与视觉康复训练结合，比如通过摄像头采集训练数据，用AI分析训练效果，生成评估报告。
图：2006年，张炜军（左侧）与同学正在进行功能性视力训练活动
谈到特殊教育的未来，刘老师表达了对融合教育的支持，但也指出了现实困境。“融合教育是趋势，但绝不是简单地把孩子放到普通班级。” 他说，“如果没有配套的资源支持、师资培训和社会观念转变，融合教育很容易变成‘随班混读’。”
炜军和刘老师共同提到真正的融合需要多部门协作：普通学校需要资源教室，教师需要特殊教育培训，还需要巡回指导专家提供支持。刘老师强调：“最重要的是观念转变。不是技术或资金问题，而是社会是否真正接纳这些孩子。”
刘老师已然把“特教老师”这个职业变成了自己的人生使命，哪怕退休后也会继续在该领域持续奉献。从某方面来说，刘老师的28年特教生涯，正是一部中国特殊教育发展的微观史。
播客中提到的相关名词释义（源于网络和张炜军整理）
·定向行走（Orientation & Mobility）：视障人士通过盲杖、听觉、触觉及电子导航设备，实现在环境中安全、独立移动的技能。其中，定向是指空间理解、路线规划、方位判断，行走指实际移动技能。早期训练会让孩子在不同材质地面行走，培养对环境的感知力。
·触摸教具（Tactile Teaching Aids）：通过实物、模型等触觉材料，帮助视障学生理解图形、空间与科学概念。一个立体几何模型，往往比大量纯文本描述更有助于建立空间直觉。
·多模态交互（Multimodal Interaction）：结合听觉、触觉、语音等多种交互方式，提升视障人士的信息获取与操作效率。这不仅是技术问题，更是认知科学的实践。
本期嘉宾：刘飞
湖北省特级教师，正高级教师，任教于武汉市盲童学校，从事数学及视觉康复教学工作。